Урок 20. Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации

* Урок 21. Выразительное чтение баллад В. А. Жуковского[2]


УРОК 20
Выразительное чтение произведения
как способ его интерпретации

Задачи: показать роль выразительного чтения в выявлении заложенных в произведении смыслов; развивать навык анализа художественного произведения.
Основные виды деятельности: анализ фрагментов поэтических текстов; выразительное чтение; чтение главы учебника; формулирование выводов; составление памятки для тех, кто готовится к выразительному чтению.
Термины: выразительное чтение, интерпретация.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о выразительном чтении и его роли в раскрытии смыслов, заложенных в художественном произведении.

II. Определение основных задач
выразительного чтения и
средств их реализации.
Важно вызвать у учащихся желание осмыслить свой опыт выразительного чтения и ответить на вопрос о том, как они понимают роль выразительного чтения в осознании прочитанного.

Новым для шестиклассников является понятие «исполнительская задача», которое раскрывается в тексте учебника.

Для его практического осмысления можно предложить учащимся сформулировать исполнительскую задачу при чтении небольших произведений (басни, лирического стихотворения).

Следует учитывать, что при чтении одного и того же произведения могут быть сформулированы разные задачи. Главное, чтобы они соответствовали характеру произведения.

В связи с этим необходимо предложить учащимся аргументировать выбор своей позиции анализом текста. Данный этап урока завершается выполнением заданий, предложенных в учебнике.

III. Подготовка к выразительному чтению.

Важно подвести учащихся к выводу о необходимости вдумчивого, внимательного, медленного чтения, чтобы осознать значение и смысл всех компонентов текста.

Решению этой задачи способствует выполнение заданий практического характера, в основе которых лежит анализ языкового воплощения художественных образов: характера лексики, особенностей использования синтаксических конструкций, звукописи (аллитерации), употребления изобразительно-выразительных средств.

Только умение читать медленно, не спеша, а также умение видеть «внутренним взором» картины, изображённые автором, позволяют выбрать верную интонацию при выразительном чтении, передать голосом чувства и переживания, которые являются значимыми для передачи замысла автора и нашего собственного отношения к этому замыслу.

Примеры подобных заданий представлены в учебнике.

IV. Интерпретация художественного произведения
в процессе выразительного чтения.

Интерпретация — основное понятие, которое нужно раскрыть на данном этапе урока.

В результате учащиеся с помощью учителя обобщают все сведения о выразительном чтении, полученные на предыдущих этапах обучения. Главное в связи с этим — научить школьников задумываться над основными вопросами,
связанными с подготовкой к выразительному чтению:

1. Что я хочу сказать своим чтением?
2. Какие чувства и переживания хочу вызвать у слушателей?

Основной вид деятельности
— формулировка ответов на поставленные выше вопросы в ходе анализа небольших по объёму лирических стихотворений или фрагментов изученных произведений с целью формирования умений, связанных с подготовкой к выразительному чтению.

Целесообразно показать учащимся различные варианты интерпретации художественных произведений, которые реализуются в процессе выразительного чтения.

С этой целью возможно использование заранее подготовленного чтения одного и того же произведения или фрагмента разными учащимися, каждый из которых предлагает свой вариант толкования художественного произведения.

Для подготовки учащихся к следующему уроку, посвящённому выразительному чтению отрывков из баллады В. А. Жуковского «Светлана», учитель напомнит об этапах работы:

– определение главной исполнительской задачи;
– разделение текста на части и определение задач исполнения каждой из них;
– осмысление того, какие чувства и переживания важно вызвать у слушателей и как будут учитываться особенности баллады как литературного жанра;
– определение средств выразительности (сила и тембр голоса, темп, смена интонаций, паузы и др.), способствующих воссозданию атмосферы таинственного, сверхъестественного в балладе.

Материалы урока могут стать основой для разработки памятки «Как готовиться к выразительному чтению».

V. Обобщение изученного материала,
подведение итогов работы, выводы учителя о том, что интерпретация предполагает, разумеется, внимательное изучение заложенных в тексте смыслов, однако допускает разное их истолкование в зависимости от того, какой из смыслов показался интерпретатору более важным, значимым.

VI. Домашнее задание:

подготовить выразительное чтение отрывка из баллады В. А. Жуковского «Светлана».

Индивидуальные задания: подготовить небольшую памятку «Как готовиться к выразительному чтению» (или «Как готовиться к выразительному чтению баллады»).

УРОК 21*
Выразительное чтение
баллад В. А. Жуковского

Задачи: создать условия для повышения учебной мотивации и развития навыков выразительного чтения; закрепить представления учащихся о выразительном чтении произведения как способе его интерпретации.
Основные виды деятельности: выразительное чтение баллады; отчёты о выполнении индивидуальных заданий; оценка выразительного чтения одноклассников.
Термины: выразительное чтение, интерпретация.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя,
определение основных задач урока, на котором предполагается активное участие всех учащихся в создании собственных интерпретаций баллады В. А. Жуковского и оценке выразительного чтения своих одноклассников.

II. Отчёты учащихся
о выполнении индивидуальных заданий,
представление составленных ими памяток «Как готовиться к выразительному чтению».

Примерный вариант памятки
«Как готовиться к выразительному чтению»:

1. Вспомните особенности жанра художественного произведения (лирического стихотворения, басни, баллады, народной песни, былины и др.).
Подумайте над тем, как особенности жанра влияют на общий характер выразительного чтения (передать таинственность происходящего; подчеркнуть иронический характер произведения; воссоздать эмоциональное состояние лирического героя: восхищение, грусть, сожаление, отчаяние, удивление и др.).

2. Прочитайте вдумчиво, не спеша произведение.
Выделите слова и обороты, которые способствуют раскрытию замысла произведения, передают мысли, чувства и переживания автора.

3. Определите, как вы относитесь к описанному в произведении.
Какие чувства и переживания вызвало это произведение у вас?

4. Определите главную исполнительскую задачу и задачи исполнения каждой из частей произведения.
Подумайте над тем, как вы хотите воздействовать на слушателей.

5. В ходе подготовки определите, как следует выделить главное, особенно значимое для вашего понимания произведения.
Выберите из ряда возможных собственную интонацию исполнения.
Проверьте, соответствует ли звучание, темп, эмоциональная окраска чтения замыслу автора и вашему замыслу как исполнителя.

В соответствии с памяткой, которая обсуждается и корректируется на уроке, могут быть предложены
критерии оценки выразительности чтения,
главными из которых являются следующие:

Смог ли передать читающий заложенные в произведении смыслы? Насколько близка его интерпретация авторскому замыслу?
Сумел ли читающий выразить своё отношение к содержанию произведения? Насколько оригинальна была его интерпретация?
Какие мысли и чувства вызвало предложенное истолкование текста? Над чем следует поработать читающему, чтобы его исполнение было более выразительным?

Разработанная совместно с учащимися памятка, а также критерии оценки выразительности чтения могут использоваться и на уроках по другим темам.

III. Конкурс на лучшую интерпретацию
отрывков из баллад В. А. Жуковского.

Допускается чтение по книге, а также чтение наизусть.

Работа учащихся оценивается на основании тех критериев, которые были разработаны и записаны в тетради.

Можно выбрать группу учащихся в качестве членов жюри конкурса, которые должны давать развёрнутую и аргументированную оценку выразительного чтения своих одноклассников, соглашаться или не соглашаться с предложенными интерпретациями баллады, предлагать свой вариант толкования произведения или фрагмента.

IV. Заключительное слово учителя,
подведение итогов работы на уроке, определение перспектив работы над интерпретацией художественного произведения и отдельных образов (выразительное чтение, создание иллюстраций, написание сочинений).

V. Домашнее задание:

1) прочитать вступительную статью учебника к главе «А. С. Пушкин»;

2) ответить на вопросы 1—4 после этой статьи.

Индивидуальные задания: подготовить краткие биографические справки об И. И. Пущине или П. А. Плетнёве (по выбору).

Следующие уроки: Урок 22. Стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» >>>

Урок 32. Портрет в литературном произведении

* Урок 33. Описание портрета литературного персонажа


УРОК 32
Портрет
в литературном произведении

Задачи: дать начальное представление о портрете как средстве характеристики образа персонажа; закрепить навык анализа портрета литературного персонажа.
Основные виды деятельности: работа с учебником; выполнение практических заданий учебника; сопоставление портретов двух персонажей; сопоставление словесного и живописного (графического) портретов.
Термины: портрет статический, портрет динамический, портретные детали, персонаж.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о теме и об основных задачах
урока-практикума.

На данном уроке осуществляется также повторение уже изученного в 5 классе литературного материала.

Шестиклассники подводятся к парадоксальному выводу о том, что читатели, всегда с интересом рассматривающие живописные, графические и иные портреты знакомых и незнакомых им людей, часто пропускают портретные описания в литературных произведениях, при этом остаётся без внимания очень важная информация о персонажах и об авторском отношении к ним.

II. Работа с живописными
(графическими) портретами.

Учитель подбирает несколько портретных изображений, созданных разными художниками и представляющих по возможности знакомых учащимся исторических личностей или литературных героев (см. ниже портрет В. Скотта).

Важно предусмотреть сочетание разного типа изображений людей: от парадных портретов и портретов, написанных с явной симпатией или сочувствием, до дружеских шаржей и откровенных карикатур.


М. Горький
Портреты писателей
в исполнении Кукрыниксов (Из книги "Почти портреты")

Примерные вопросы и задания:

1. Что говорит портрет о человеке (его происхождении, социальном положении, роде деятельности, возрасте, чертах характера, привычках и т. д.)?

2. Что можно сказать по портрету о том, как относится художник к своему герою?

3. Случалось ли вам ловить себя на мысли о том, что изображённое на фотографии знакомое лицо смотрится лучше или хуже, чем в действительности? С чем это может быть связано?
Есть ли в вашем семейном альбоме отретушированные (подрисованные, улучшенные) фотографии?
В каких случаях художник (или писатель) намеренно старается сделать портрет героя (героини) особенно ярким, привлекательным? Приведите примеры.

III. Чтение фрагмента главы учебника
«Что такое портрет в литературе»
и выполнение практических заданий, помещённых в этом разделе.

IV. Чтение фрагмента главы учебника
«Какие бывают портреты
в литературном произведении»,
сопоставление статического и динамического словесного портрета
(описаний спящей Ассоль в повести А. С. Грина «Алые паруса»
и спящего Вани Солнцева в повести В. П. Катаева «Сын полка»).

V. Чтение фрагмента главы учебника
«Как охарактеризовать
портрет литературного героя»,
знакомство с понятием «портретные детали» и выполнение заданий 2 и 3, помещённых после этого раздела.

VI. Домашнее задание:

подобрать портретные описания и детали, характеризующие Владимира Дубровского (задание 1 учебника).

УРОК 33*
Описание портрета
литературного персонажа

Задачи: развивать навыки работы с художественным текстом, подбора цитат по заданной теме; закрепить навык анализа портрета литературного персонажа.
Основные виды деятельности: сравнительный анализ делового документа и художественного описания; работа над описанием портрета литературного персонажа.
Термины: портрет, портретные детали.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о задачах урока и вариантах выполнения письменной работы, посвящённой описанию портрета литературного персонажа.

II. Подготовка к написанию работы,
описанию портрета литературного персонажа,
сопоставление делового документа и художественного описания портрета:

а) стилизованного под документ описания словесного портрета Владимира Дубровского (в главе IX);
б) подлинного словесного портрета преступника (можно подобрать на сайтах Интернета, посвящённых криминалистике);
в) художественного описания портрета Печорина в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Можно познакомить учащихся
с примерным планом словесного портрета,
который используется в криминалистике:

1) признаки, характеризующие особенности анатомического строения человека (рост, вес, лицо и др.);
2) функциональные или динамические признаки (походка, осанка, жестикуляция, мимика и др.);
3) так называемые особые приметы или броские признаки (шрамы, родинки и др.);
4) признаки, характеризующие одежду и вещи, принадлежащие человеку.

Далее продолжается начатая дома работа с портретными деталями, характеризующими Владимира Дубровского.

Учащиеся отмечают, что таких деталей в романе очень мало и это во многом связано с сюжетом произведения. Однако они могут дополнить помещённые в тексте романа «Приметы Владимира Дубровского» (глава IX),
например:
военная осанка, служил в гвардии, имел «роскошные прихоти», курил трубку (глава III);
«звучный голос», «величественный вид» (глава V);
«приятная наружность», «простое обхождение», «заряженный пистолет» в кармане (глава VIII);
«был он кудрявый белокуренький мальчик» (глава IX);
«наружность, обличающая силу» (глава X);
«в военной шинели и в белой фуражке» (глава XI).


Вл. Дубровский.
Иллюстрация Д. А. Шмаринова
к роману А. С. Пушкина "Дубровский".

Можно предложить также задание
по подбору определений для создания словесного портрета:

1. Дополните ряд определений.
Рост (высокий, средний, … , … , …).
Телосложение, фигура (стройный, полный, … , … , …).
Лицо (круглое, овальное, … , … , …).
Глаза (большие, красивые, тёмные, … , … , …).
Взгляд (задумчивый, грустный, усталый, … , … , …).
Волосы (волнистые, чёрные, светлые, прямые, … , … , …).
Нос (прямой, тонкий, курносый, … , … , …).

2. Отметьте те из определений, которые не годятся для документа (например, для словесного описания портрета преступника), требующего точности и конкретности.

III. Выполнение письменной работы
по одной из предложенных учителем тем:

1. «Характеристика портрета Владимира Дубровского»
(по плану, помещённому в учебнике: см. ниже).

2. «Словесный портрет Владимира Дубровского», расширенный вариант «Примет Владимира Дубровского, составленных по сказкам бывших его дворовых людей»
(по плану, предложенному на уроке).

IV. Домашнее задание:

1) прочитать вступительную статью о М. Ю. Лермонтове;

2) ответить на вопросы 1 и 2 учебника.

Следующие уроки: Урок 34. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус» >>>

Урок 46. Сообщение о жизни и творчестве писателя

* Урок 47. Анализ творческих работ


УРОК 46
Сообщение
о жизни и творчестве писателя

Задачи: познакомить учащихся с особенностями биографии как литературного жанра; подготовить к выступлению с сообщением о биографии и творчестве писателя.
Основные виды деятельности: чтение раздела учебника; чтение и анализ фрагментов из биографий; формулирование выводов; создание фрагмента текста биографического характера.
Термины: биография, биографический очерк.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о роли биографии в изучении литературы, задачах сообщения о жизни и творчестве писателя.

Важно подчеркнуть, что биография, как и любой другой жанр, создаётся по определённым правилам, законам, которые помогают реализовать его основные задачи: раскрыть особенности личности писателя, его творческого пути, осмыслить те события, которые оказали воздействие на взгляды и убеждения писателя.

II. Определение основных признаков биографии
и целей биографических описаний.

На данном этапе урока можно обратиться к материалам главы учебника и предложить учащимся ответить на такие вопросы:

1. Часто ли вы читаете биографии известных людей? С какой целью мы обращаемся к биографиям? Интересно ли читать такую литературу?

2. Какие из прочитанных вами биографий (в том числе и тех, что помещены в учебнике) вам особенно запомнились?

3. Приведите примеры того, что вам особенно понравилось в жизнеописаниях известных людей.

Ответы на эти вопросы подготовят школьников к чтению и анализу материалов учебника.

Результаты работы должны стать основой для первых выводов, которые формулируются с помощью дополнительных вопросов и задания:

1. Чем биография отличается от других литературных жанров?

2. Какую роль играет изучение биографий в жизни людей?

3. Приведите примеры вашего подробного знакомства с чьей-либо биографией и её влияния на ваши взгляды, убеждения, настроения.

III. Анализ структуры биографии.

Учащимся предлагается проанализировать биографии известных писателей и определить, из каких частей они могут состоять. Для этого можно использовать материалы учебников, учебных пособий, вступительных статей к сборникам произведений писателя или энциклопедические издания, включая источники в Интернете.

В ходе анализа учащиеся определяют структурные части биографии, убеждаются в том, что их количество и объём каждой из них варьируются в зависимости от того, кому адресована биография, с какой целью она написана и т. п.

Чтение фрагмента главы учебника
«Из каких частей состоит биография» (см. фрагмент ниже)
позволит обобщить наблюдения школьников, сделать необходимые выводы о том, как планировать сообщение о жизни и творчестве писателя.

IV. Подготовка сообщения
о жизни и творчестве писателя.

Определяя пути подготовки к сообщению, нужно обратить внимание учащихся на то, что оно является устным выступлением. Следовательно, важно не только собрать и последовательно расположить материал, не только литературно его обработать, но и позаботиться о том, чтобы сообщение было интересно слушать.

А для этого необходимо общаться со слушателями: интонацией подчёркивать и выделять главное; быть не только информативным, но и эмоциональным, то есть передавать своё отношение к материалу; использовать интересные для данной аудитории факты, примеры.

Выполнение предложенных в учебнике заданий будет способствовать усвоению учащимися некоторых приёмов, при помощи которых эти задачи будут решены.

Дополнительно могут быть привлечены для анализа биографии, написанные нестандартно, с учётом особенностей читателей и слушателей. Пример такой биографии — предисловие к сборнику рассказов В. В. Бианки «Лесные были»[6].

Текст биографии анализируется в ходе беседы со школьниками, которые отвечают на следующие вопросы и выполняют задания:

1. Можно ли назвать данный текст биографией? Докажите.

2. Кому он адресован?

3. Какова основная цель этого текста?

4. Какие части текста развёрнуты более подробно? Почему?

5. Сопоставьте начало и конец текста. Как они связаны друг с другом?

6. На основе данного текста подготовьте сообщение о жизни и творчестве В. В. Бианки. Какие изменения (дополнения, сокращения) необходимо внести в содержание биографии? С какой целью?

7. Прорепетируйте своё выступление, записав его на видеокамеру. Послушайте, как звучит ваш голос, каков темп произнесения высказывания. Проанализируйте, как вы общаетесь со слушателями: смотрите ли на них, помогаете ли интонацией, жестами, мимикой передать своё отношение к содержанию высказывания.

Последнее задание может быть предложено в качестве домашнего задания к одному из уроков, на котором будет рассматриваться биография писателя.

V. Подведение итогов урока,
ответ на вопрос о том, как подготовиться к сообщению о жизни и творчестве писателя, как проиллюстрировать своё выступление.

Шестиклассники уже вполне способны подготовить простейшую электронную презентацию материалов о биографии и творчестве писателя.

VI. Домашнее задание:

подготовить небольшое сообщение о жизни и творчестве русского писателя XIX века (по выбору учащихся),
сопроводить это сообщение презентацией иллюстративных материалов (портреты писателя и его друзей, изображения его родных мест, макеты обложек его книг, иллюстрации к произведениям, кадры из кинофильмов, снятых по его произведениям, и др.).

УРОК 47*
Анализ творческих работ

Задачи: закрепить материал об особенностях подготовки сообщения о писателе; формировать начальные навыки поиска информации о писателе и оформления презентации по теме сообщения; проанализировать творческие работы шестиклассников.
Основные виды деятельности: устные сообщения о писателе; электронные презентации; обсуждение презентаций; анализ творческих работ.
Термины: биография, автобиография, презентация.

Этапы урока:

I. Устные сообщения учащихся
об одном из русских писателей XIX века
(без использования электронных презентаций).

Здесь работа шестиклассников оценивается по тем критериям, о которых шла речь на предыдущем уроке.

II. Конкурс презентаций,
подготовленных шестиклассниками
в качестве иллюстративного материала к сообщениям о писателе (в том числе с использованием большого экрана).

В данном случае особо оценивается удачный подбор иллюстративного материала, его расположение, оформление и, возможно, музыкальное сопровождение.

III. Обсуждение и оценка
творческих проектов учащихся.

IV. Подведение итогов работы во второй четверти.

Урок 48.
Резервный урок

Следующие уроки: Урок 49. Рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий» >>>

Урок 63. Сочинение о персонаже литературного произведения

* Урок 64. Анализ сочинений


УРОК 63
Сочинение о персонаже
литературного произведения

Задачи: обогатить представления учащихся о сочинении на литературную тему, его основных видах; формировать навыки подбора и расположения материала в сочинении о персонаже литературного произведения.
Основные виды деятельности: чтение раздела учебника; выполнение практических заданий; составление плана сочинения.
Термины: сочинение, персонаж, цитата.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о видах сочинения на литературную тему и о том, в какой форме может быть представлена тема сочинения.

Шестиклассникам нужно сказать о важности формируемых при работе над сочинением навыков, которые могут пригодиться в самых разных сферах деятельности:
сформулировать тему своего высказывания,
составить его план,
подобрать примеры, аргументы для раскрытия темы,
выразить своё отношение к описываемому событию или герою,
сделать выводы.

II. Чтение разделов учебника
«Что такое сочинение по литературе»
и «Как подготовиться к написанию сочинения
о персонаже литературного произведения»,
выполнение практических заданий, помещённых в этих разделах.

III. Работа над примерным планом сочинения
о персонаже литературного произведения,
запись этого плана в рабочей тетради (с использованием материалов, помещённых в разделе учебника «Как составить примерный план сочинения о литературном персонаже»), выполнение практических заданий учебника.

IV. Подведение итогов работы.

V. Домашнее задание:

1) составить развёрнутый план сочинения об одном из персонажей рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор»;

2) подобрать несколько цитат, необходимых для характеристики этого персонажа.

УРОК 64
Анализ сочинений

Задачи: проанализировать письменные работы учащихся по изученным ранее темам; провести работу над ошибками.
Основные виды деятельности: чтение фрагментов ученических сочинений; работа над ошибками.
Термины: сочинение, цитата.

Этапы урока:

I. Отчёты учащихся о выполнении домашнего задания,
представление развёрнутых планов сочинения об одном из персонажей рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор» (Мерцалов, его жена, один из сыновей).

О второстепенных персонажах в рассказе говорится очень мало, поэтому сочинения о них предполагают работу воображения школьников, которые должны по незначительным деталям восстановить образ персонажа.

Оценивается также то, насколько интересно сформулирована учеником тема сочинения (рассказа о персонаже) и насколько удачно подобраны цитаты, необходимые для характеристики этого персонажа.

II. Анализ сочинений учащихся,
написанных по ранее изученным темам:
«Автобиографические произведения русских писателей» и «А. И. Куприн».

Учитель зачитывает наиболее удачные фрагменты сочинений, обращая особое внимание на то, как соотносятся в сочинении вступление (подход к теме) и заключение (выводы, обобщения, выражение собственного отношения к литературному персонажу).

III. Работа над ошибками
может быть начата под руководством учителя.

Важные моменты в этой работе — исправление неудачно построенных предложений, предложений с речевыми ошибками, неверно оформленными полными и неполными цитатами.

IV. Домашнее задание:

1) прочитать статью учебника о жизни и творчестве А. А. Блока;

2) выполнить задания 1 и 2, помещённые после этой статьи.

Следующие уроки: Урок 65. Стихотворения А. А. Блока «Лениво и тяжко плывут облака…» и «Встану я в утро туманное…» >>>

Урок 69. Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения

* Урок 70. Урок внеклассного чтения «Ямб в русской поэзии»


УРОК 69
Тоническая и силлабо-тоническая
системы стихосложения

Задачи: обобщить представления учащихся о тонической и силлабо-тонической системах стихосложения; закрепить навыки определения стихотворного размера и способа рифмовки.
Основные виды деятельности: чтение главы учебника; выполнение практических заданий; чтение фрагментов стихотворений; наблюдения над особенностями ритма в произведении.
Термины: тоническая система стихосложения, силлабо-тоническая система стихосложения, ритм, рифма, стихотворный размер, акцентный стих.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о задачах практикума
«Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения».

Во-первых, нужно отметить, что многое из того, о чём будет сказано на уроке, ребятам уже знакомо (например, после сопоставления только что прочитанных стихотворений А. А. Блока и В. В. Маяковского).

Во-вторых, данный практикум только подводит учащихся к последующему самостоятельному знакомству с другими системами стихосложения (например, с восточной поэзией).

II. Чтение раздела учебника
«Какие системы стихосложения существуют в русской поэзии»
и выполнение заданий, помещённых в этом разделе.

На данном этапе работы обобщаются знания учащихся, полученные ими в начальной школе и текущем учебном году, в том числе на уроках по темам «Фольклор» (ритм в народной песне), «М. Ю. Лермонтов», «А. А. Блок» (силлабо-тоническая система стихосложения) и «В. В. Маяковский» (тоническая система стихосложения).

III. Чтение раздела учебника
«Как определить способ стихосложения»
и выполнение заданий, помещённых в этом разделе.

IV. Подведение итогов урока,
заключительное слово учителя о том, что существует особый раздел науки о литературе – стиховедение и что со многими новыми фактами из истории русского (и не только русского) стиха учащимся ещё предстоит познакомиться.

V. Домашнее задание:

повторить материал о двусложных размерах стиха.

Индивидуальные задания:

1) подготовить план-проспект поэтической антологии «Ямб в русской поэзии», написать вступительную статью к ней (задание для групп);

2) выучить наизусть стихотворение русского поэта, написанное ямбом.

УРОК 70*
Урок внеклассного чтения
«Ямб в русской поэзии»

Задачи: развивать интерес учащихся к русской поэзии и совершенной стихотворной форме; обогатить представления о ритмико-интонационных возможностях ямба.
Основные виды деятельности: выразительное чтение стихотворений; краткие сообщения учащихся; чтение литературных пародий; беседа по вопросам; обсуждение плана-проспекта поэтической антологии.
Термины: ритм, стихотворный размер, ямб, хорей, пародия.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о ямбе как одном из самых распространённых в русской поэзии стихотворных размеров.

II. Чтение эпиграфов к уроку,
записанных на доске, и комментарий учителя к приведённым строкам:

а) Высокой страсти не имея
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
(А. С. Пушкин, роман в стихах «Евгений Онегин»)

б) Четырёхстопный ямб мне надоел:
Им пишет всякий. Мальчикам в забаву
Пора б его оставить…
(А. С. Пушкин, поэма «Домик в Коломне»)

III. Рассказ учителя об истории ямба
и о споре двух поэтов М. В. Ломоносова и В. К. Тредиаковского.

Примерный план рассказа:

1. Ямбические (ругательные) стихи в Древней Греции.
Деление поэзии у древних греков на героическую и ямбическую (сатирическую). Оценка Аристотелем ямба как «насмешливого метра» и «самого близкого к разговорной речи».

Первая версия:
по утверждению Аристотеля, слово «ямб» происходит от глагола «ямбидзей», то есть осмеивать.

Вторая версия:
по имени Ямба, сына нимфы Эхо и бога Пана.

Третья версия:
по имени служанки Ямби, которая пела опечаленной богине Деметре весёлые песни.

2. Спор М. В. Ломоносова и В. К. Тредиаковского о ямбе и хорее.

События, связанные с реформой русского стихосложения, фрагменты полемики, развернувшейся в середине XVIII века, можно восстановить на уроке.

Реформа русского стихосложения начинается с книги В. К. Тредиаковского «Новый и краткий способ к сложению российских стихов с определениями до сего надлежащих званий» (1735), автор которой, характеризуя основные двусложные стопы, отдаёт предпочтение хорею, видя в нём одну из необходимых примет героического стиха — «приятное и лёгкое падение».

М. В. Ломоносов в письме «О правилах российского стихотворства» (1739) с приложенной к нему «Одой на взятие Хотина», написанной ямбом, дал более широкое обоснование принципов русской силлаботоники и высказал прямо противоположную точку зрения, предпочитая использовать при написании торжественных стихотворений не хорей, а ямб: «Чистые ямбические стихи хотя и трудновато сочинять, однако, поднимаяся тихо вверх, материи благородство, великолепие и высоту умножают».

Позиции двух поэтов («приятное и лёгкое падение» и движение «тихо вверх») можно наглядно продемонстрировать на схемах ямбической и хореической стопы.

Позднее В. К. Тредиаковский в трактате «О древнем, среднем и новом стихотворении российском» (1755) выдвинул тезис о том, что прямой связи между стихотворным размером и содержанием стихотворного произведения не существует, «что ни хорей не нежен, ни ямб не благороден сам по себе, но что та и другая стопа и благородна и нежна по словам».

По предложению А. П. Сумарокова поэты провели своеобразное соревнование, отдав на суд читателей переводы псалма 143, которые Ломоносов и Сумароков выполнили ямбом, а Тредиаковский — хореем.

Спор этот не мог быть решён, однако вся дальнейшая история русской поэзии подтвердила правоту последнего высказывания В. К. Тредиаковского.

Впрочем, мнение о том, что ямб в высокой поэзии приличнее хорея, оказалось очень живучим. История русского стиха в XIX веке свидетельствует о наступлении ямба, который подчиняет себе практически все жанры, приемлет любое содержание.

IV. Представление планов-проспектов
поэтических антологий «Ямб в русской поэзии»,
подготовленных группами учащихся (представление обложки, чтение вступительной статьи, чтение отдельных стихотворений, включённых в антологию, рецензии на поэтическую антологию, подготовленную одноклассниками).

V. Выразительное чтение стихотворений,
написанных ямбом (по выбору учащихся).

Учитель может прочитать свои любимые стихотворения, в том числе и написанные не ямбом, а хореем пародии Козьмы Пруткова «Осень», «Путник», «Перед морем житейским» (запланированный розыгрыш, напоминающий о первом эпиграфе к уроку).

VI. Домашнее задание:

1) прочитать стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда полей», «Листья осенние»;

2) подобрать музыкальные произведения, которые отражают настроение этих стихотворений поэта, или иллюстрации к стихотворениям (по выбору учащихся).

Следующие уроки: Урок 71. Стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда полей» и «Листья осенние» >>>

Урок 79. Подготовка к сочинению, посвящённому сопоставительной характеристике персонажей

Урок 80. Сочинение, посвящённое сопоставительной характеристике персонажей

Урок 81.* Анализ сочинений


УРОК 79
Подготовка к сочинению,
посвящённому сопоставительной
характеристике персонажей

Задачи: развивать представления учащихся о характеристике литературных персонажей; формировать навыки сопоставительной характеристики персонажей; закрепить навык подбора цитат из текста.
Основные виды деятельности: беседа по вопросам; составление плана сопоставительной характеристики; чтение раздела учебника.
Термины: характер, портрет, авторская позиция.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о задачах сочинения сопоставительного характера. Нужно объяснить композицию сочинения-сопоставления, сообщить об учёте принципа сходства и различий при сопоставлении героев, умении находить в тексте произведения необходимую информацию о героях и авторской позиции.

II. Беседа по вопросам,
направленная на выявление сходства и различий в предлагаемых для сопоставления образах персонажей (например, бабушки и деда Каширина в повести М. Горького «Детство»).

Важно обратить внимание на характеры героев, на то, что взаимоотношения их друг с другом и с окружающими людьми обусловлены складом их личности, взглядами, целями, убеждениями, а также на отношение автора к персонажам и на смысл сопоставления (противопоставления) персонажей в произведении.

III. Составление таблицы, подбор цитат, обсуждение
последовательности расположения материала.

Коллективно составляется план сочинения, комментируются приводимые цитаты и их оформление.

Объясняются принципы построения фрагментов сочинения и логика повествования в сочинении сопоставительного характера, а также выбор пути сопоставления: параллельно (по абзацам), последовательно (попеременное сравнение героев по предложениям).

IV. Формулирование идеи сочинения — выводов,
к которым будет подведена исследовательская работа, посвящённая сопоставительной характеристике персонажей.

Предварительные выводы записываются.

Обсуждение алгоритма построения вступления в сочинении, посвящённом сопоставлению персонажей (сопоставляемые герои, их роль в произведении, ситуация, в которой сравниваются герои, цель сопоставления).

Составляются пробные варианты вступления под руководством учителя, они зачитываются и корректируются.

VI. Домашнее задание:

1) написать вступление к сочинению по теме «Сопоставительная характеристика бабушки и деда Каширина в повести М. Горького “Детство”»;

2) подумать о возможных выводах по выбранной теме.

УРОК 80
Сочинение, посвящённое
сопоставительной характеристике
персонажей

Задачи: закрепить навыки написания вступления, работы над основной частью и заключением сочинения.
Основные виды деятельности: беседа по вопросам; выполнение практических заданий; составление плана сочинения; формулирование темы сочинения; подбор цитат.
Термины: цитата, вступление, заключение, аргументация, тезис.

Этапы урока:

I. Проверка домашнего задания:
чтение сочинений на тему «Сопоставительная характеристика бабушки и деда Каширина в повести М. Горького “Детство”».

При анализе работ выделяются наиболее удачные места, указывается на необходимость следования определённому алгоритму сочинения, закрепляются представления о замысле, композиции сочинения, посвящённого сопоставлению персонажей.

II. Объяснение назначения вступления в сочинении,
посвящённом сопоставительной характеристике персонажей; обоснование учащимися выбора темы, раскрытие замысла работы, идеи сочинения (предварительные выводы); чтение вариантов заготовленных дома вступлений, их корректирование.

III. Повторение алгоритма изложения мыслей
(тезис — развитие тезиса, пример — объяснение примера — обобщение-вывод);
создание вариантов основной части работы;
чтение вариантов основной части сильными учащимися;
выделение удачных вариантов, коллективное корректирование речевых ошибок и недочётов.

IV. Написание заключения и его чтение в классе.

V. Домашнее задание:

завершить работу над сочинением, оформить чистовой вариант сочинения.

УРОК 81*
Анализ сочинений,
посвящённых сопоставительной
характеристике персонажей

Задачи: познакомить учащихся с критериями оценки сочинений; проанализировать наиболее характерные ошибки, соответствие вступления, основной части, заключения теме сочинения.
Основные виды деятельности: чтение фрагментов сочинений учащихся; анализ наиболее характерных ошибок; работа над ошибками.
Термины: аргументация, фактические и речевые ошибки.

Этапы урока:

I. Вступительное слово учителя
о требованиях к письменной работе, посвящённой сопоставлению двух персонажей; сообщение о результатах успешности класса в работе над сочинением.

II. Чтение наиболее удачных вариантов сочинений,
фрагментов работ учащихся с необходимыми комментариями.

III. Обозначение основных проблем, типичных ошибок,
связанных:
1) с неполным, неудачным раскрытием темы, уходом от темы сочинения;
2) с отсутствием цитатного материала, его неправильным введением;
3) с отсутствием абзацного членения в работе.

Учитель приводит примеры речевых, фактических, логических ошибок.

При этом обязательно предлагается исправленный вариант, проводится сопоставление первичного и окончательного вариантов работы.

Далее каждым учащимся изучаются рецензии учителя и его исправления в тексте сочинения.

Следующие уроки: Жанр песни в русской поэзии XIX века >>>